https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/1037 Sat, 13 Jun 2026 13:28:43 GMT 2026-06-13T13:28:43Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19785 Immersive STANAG 6001 English Training Model for Zero-Beginner Military Personnel Quasi-Experimental Study Ilchenko, A.; Ільченко, А. The aim of this quasi-experimental study is to evaluate the effectiveness of the Intensive Context-Immersive Learning Model (ICILM) in preparing military personnel with an absolute zero baseline in English for the standardized STANAG 6001 examination. Emergency language training in the context of an ongoing armed conflict faces two critical barriers: cognitive resistance among adult learners to a different linguistic structure and a high level of psycho-emotional stress caused by combat-related trauma and command pressure. The experiment, conducted at the Naval Forces Institute (Odesa), involved 11 servicemen of diverse specializations (ranging from combat divers and explosive ordnance specialists to investigators) and military ranks. Training was delivered in an extreme intensive format (36 classroom hours per week over four months). To bypass the “affective filter,” principles of horizontal pedagogy were applied, along with inductive grammar acquisition through memorization of lexical tactical matrices. The results of independent testing confirmed the high validity of the proposed didactic construct, with a complete absence of attrition (0%). The entire group successfully overcame the language barrier: 45.5% of servicemen (n=5) achieved a significant cognitive leap, reaching STANAG 6001 Level 1 (Survival), while 54.5% (n=6) demonstrated a confident transitional Level 0+ (Memorized Proficiency). The empirical findings indicate that a humanistic approach and partner-based communication, combined with subject immersion, constitute a more effective tool for the emergency training of combatants than traditional directive military pedagogy. This approach ensures not only formal compliance with NATO standards but also the development of autonomous self-learning skills.; Мета даного квазіекспериментального дослідження — оцінка ефективності Інтенсивної моделі контекстно-іммерсивного навчання (ICILM) при підготовці військовослужбовців з абсолютно нульовим стартовим рівнем англійської мови до складання стандартизованого іспиту STANAG 6001. Екстрена мовна підготовка в умовах тривалого збройного конфлікту стикається з двома критичними бар’єрами: когнітивним опором дорослих здобувачів до іншої лінгвістичної структури та високим рівнем психоемоційного напруження, спричиненого бойовими травмами і тиском командування. В експерименті, проведеному на базі Інституту Військово-морських сил (м. Одеса), взяли участь 11 військовослужбовців різного профілю (від водолазів-міношукачів до слідчих) і військових звань. Навчання проходило у форматі екстремального інтенсиву (36 аудиторних годин на тиждень протягом чотирьох місяців). Для подолання «афективного фільтра» застосовувалися принципи горизонтальної педагогіки та індуктивне засвоєння граматики через заучування лексичних тактичних матриць. Результати незалежного тестування підтвердили високу валідність запропонованого дидактичного конструкту за повної відсутності відсіву слухачів (0%). Уся група успішно подолала мовний бар’єр: 45,5% військовослужбовців (n=5) здійснили суттєвий когнітивний стрибок, досягнувши рівня STANAG 6001 Level 1 (Survival), а 54,5% (n=6) підтвердили впевнений перехідний рівень 0+ (Memorized Proficiency). Отримані емпіричні дані доводять, що гуманістичний підхід і партнерська комунікація в поєднанні з предметним зануренням є ефективнішим інструментом екстреної підготовки комбатантів, ніж традиційна директивна військова педагогіка, забезпечуючи не лише формальну відповідність стандартам НАТО, а й розвиток навичок автономного самонавчання. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19785 2026-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19784 NATO Standards in Focus: The Military Glossary Ilchenko, A.; Ільченко, А. Пропоноване довідкове видання становить собою систематизований англо-український глосарій, спрямований на уніфікацію понятійного апарату у сфері оборони та безпеки. Праця охоплює понад 2500 спеціалізованих термінів, дефініцій та стандартизованих абревіатур, що регламентують оперативно-тактичну діяльність, адміністративно-штабні процедури, технічну експлуатацію озброєння, а також специфіку військово-морських операцій і навігації. Структурна організація глосарію базується на тематичному принципі інтеграції лексичних масивів, що забезпечує семантичну точність інтерпретації англомовної професійної лексики відповідно до стандартів НАТО та протоколів міжнародного співробітництва. Видання має високу практичну значущість для забезпечення лінгвістичної інтероперабельності та призначене для командного складу Збройних Сил, слухачів військових академій, штабних офіцерів, військових перекладачів, а також фахівців із матеріально-технічного забезпечення.; The proposed reference publication is a systematically organized English–Ukrainian glossary designed to standardize the conceptual and terminological framework within the fields of defense and security. The work encompasses more than 2,500 specialized terms, definitions, and standardized acronyms governing operational and tactical activities, administrative and staff procedures, technical maintenance and operation of military equipment, as well as the specificities of naval operations and navigation. The glossary is structured according to a thematic principle of lexical integration, ensuring semantic precision in the interpretation of English-language professional terminology in accordance with NATO standards and international cooperation protocols. The publication possesses significant practical value in promoting linguistic interoperability and is intended for military commanders, cadets and students of military academies, staff officers, military interpreters and translators, as well as logistics and technical support specialists. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19784 2026-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19499 Artificial intelligence as a digital tool in foreign language teaching Rusalkina, L. H.; Dudina, O. V. In today’s rapidly developing digital technology environment, the field of artificial intelligence and its practical application are becoming increasingly relevant and significant. Particular attention is paid to the development of large language models, which represent a significant breakthrough in the field of artificial intelligence and have brought new opportunities to many areas of life. Many educators agree that the future of English language teaching is closely linked to advances in the latest technologies, new devices, and revolutions in the fields of information, electronics, and communications. The development of higher education is inextricably linked to advances in new technologies and increases in the computing power of intelligent machines. Advances in artificial intelligence in this field present both new opportunities and a number of challenges that have the potential to radically change the management and internal structure of higher education institutions. In the past, the process of creating teaching materials was labour-intensive and required significant time and resources. However, with a chatbot with generative artificial intelligence, this process can be simplified and accelerated. Educators are given the opportunity to develop materials effectively and reliably, allowing them to focus on more meaningful aspects, such as planning classes and conducting training. In addition, educational materials created using artificial intelligence can be superior in quality and focus. This technology is capable of generating content based on specific topics and intended for a specific audience. This contributes to improving the effectiveness of learning and the level of education in general. In this article, we will provide examples of the use of artificial intelligence and other neural networks that demonstrate the effectiveness and prospects of applying this technology in English language teaching.; У сучасному світі, що швидко розвивається в галузі цифрових технологій, сфера штучного інтелекту та його практичне застосування стають все більш актуальними та значущими. Особлива увага приділяється розробці великих мовних моделей, які є значним проривом у галузі штучного інтелекту та відкривають нові можливості в багатьох сферах життя. Багато освітян сходяться на думці, що майбутнє викладання англійської мови тісно пов’язане з досягненнями в галузі новітніх технологій, нових пристроїв та революційними змінами в сферах інформації, електроніки та комунікацій. Розвиток вищої освіти нерозривно пов’язаний з досягненнями в галузі нових технологій та збільшенням обчислювальної потужності інтелектуальних машин. Досягнення штучного інтелекту в цій галузі відкривають як нові можливості, так і низку викликів, які можуть радикально змінити управління та внутрішню структуру закладів вищої освіти. У минулому процес створення навчальних матеріалів був трудомістким і вимагав значних витрат часу та ресурсів. Однак завдяки чат-боту з генеративним штучним інтелектом цей процес можна спростити та прискорити. Педагоги отримують можливість ефективно та надійно розробляти матеріали, що дозволяє їм зосередитися на більш значущих аспектах, таких як планування занять та проведення занять. Крім того, навчальні матеріали, створені за допомогою штучного інтелекту, можуть бути вищої якості та більш цілеспрямованими. Ця технологія здатна генерувати контент на основі конкретних тем і призначений для конкретної аудиторії. Це сприяє підвищенню ефективності навчання та рівня освіти в цілому. У цій статті ми наведемо приклади використання штучного інтелекту та інших нейронних мереж, які демонструють ефективність і перспективи застосування цієї технології у викладанні англійської мови. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19499 2026-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19266 Communication problems of medical students Bermas, O. Effective communication is crucial in healthcare, as it directly impacts patient outcomes, cooperation, and the overall functioning of medical establishments. For medical students, the development of communication skills is essential, not only for academic success but also for their future clinical practice. However, despite the emphasis on communication in medical education, many students face significant challenges when attempting to convey information clearly and empathetically. These communication problems can stem from various factors, including stress, lack of training, cultural differences, and personal barriers. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19266 2026-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19260 Poststructuralist SLA framework and the concept of second language identity Lazor, N.; Mokriienko, E. Cognitive and psycholinguistic perspectives largely shaped early research in Second Language Acquisition (SLA). These approaches, popular in the 1970s and 1980s, focused on how language learners processed input, internalized linguistic structures, and produced output [6]. Although these models were influential, they tended to treat learners as isolated individuals, paying limited attention to the social environments, power dynamics, and shifting identities that shape language learning experiences. As a result, early SLA research often overlooked how learners understand themselves and how their experiences and identities change as they acquire a new language. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19260 2026-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19232 Linguocultural Aspect as a Factor in the Development of Emotional Intelligence in the Process of Learning a Foreign Language: Neuroscientific Aspects Smolikevych, N.; Kyriazova, O.; Radchenko, O.; Hryshchenko, I.; Kravchuk, O.; Snigovska, O. The application of neuroscience in the field of foreign language education has been relatively underexplored in the past. However, the 21st century has seen a significant surge of interest in neurodidactics, which many specialists now consider a paradigm shift in education. Research into brain activity has led to the publication of numerous scientific articles on foreign language teaching, prompting a revised perspective on education, the role of the student, motivation for learning foreign languages, and the acquisition of language competence. Central to neurodidactics are the individual abilities of learners, as these form the foundation for personal development and the expansion of cognitive horizons. The purpose of this article is to explore the contribution of neuroscientific knowledge to foreign language didactics, with particular emphasis on identifying effective strategies for developing emotional intelligence and highlighting the significance of the linguo-cultural dimension in language acquisition. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/19232 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18719 Online learning quality: challenges and solutions Lazor, N.; Лазор, Н. В. The COVID-19 pandemic-related restrictions have raised the issue of ensuring the continuity of the educational process. Online learning proved to be the best solution when traditional approaches became quite impossible. Although classical face-to-face classes began to lose their monopoly long before the pandemic, it was only with the introduction of strict quarantine restrictions that the question about their complete (albeit temporary) replacement with online courses arose. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18719 2021-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18718 Formative assessment as an integral component of effective course design for online learning Lazor, N. V. The realities of the COVID-19 pandemic contribute to the steady growth of distance (online) learning. Flexibility and availability anytime and anywhere make online courses a satisfying alternative to traditional face-to-face learning. A quality online course requires design and delivery different from those in the face-to-face class. Designing distance learning involves choosing components that encourage students and allow learners to engage with the course content effectively. In recent years, several online learning organizations, such as the Association of Educational Communications and Technology (AECT), Quality Matters (QM), and the Online Learning Consortium (OLC) have developed quality standards for online courses utilized by many institutions and faculty. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18718 2021-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18717 Faculty professional development for quality online teaching Lazor, N. V. Professional faculty development, which has always been one of the prerequisites for quality higher education, has become especially relevant in conditions of strict quarantine restrictions and the transition of traditional face-to-face university courses to online platforms. Partial or complete (albeit temporary) replacement of face-to-face learning with distant learning has exposed several problems. Both teaching and learning in an e-learning environment are different from those in the traditional classroom. So distant learning is often a true challenge to all participants of the educational process. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18717 2021-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18716 Language and identity: the interplay between first and second language identity in foreign language learning Lazor, N. V.; Mokriienko, E. M. The paper explores the complex interplay between first language (L1) and second language (L2) identities in the process of foreign language learning, with a focus on Ukrainian learners of English. Drawing on sociocultural theory, poststructuralist theory of identity, and the concept of the multilingual subject, the study argues that language identity is not static but negotiated and dynamic. The first language identity shapes the interpretative frameworks and cultural lenses through which they understand L2, while L2 identity evolves as learners engage with new communicative norms, new cultural environment, and emotional experiences. Adapting to a foreign language environment often requires overcoming psychological barriers and being open to new cultural influences. Some individuals may resist integrating L2 cultural elements out of fear of losing their L1 identity, while others might distance themselves from their native culture to seek social mobility or assimilation. Ukrainian learners of English, navigating the linguistic space between Ukrainian and English, encounter moments of internal dialogue and cultural tension. Grammarbased misunderstandings, etiquette-based miscommunications, and cultural gaps exemplify the real-life consequences of divergent language identities. Through conscious engagement with L2 cultural contexts and identity reflection, learners may achieve greater language fluency in their learning. By recognizing the role of identity in language acquisition, both educators and learners can better navigate the emotional and social aspects of learning a foreign language, leading to more meaningful and effective educational outcomes. The paper advocates for pedagogical approaches that integrate language identity development and emotional awareness to enhance SLA outcomes.; Стаття досліджує складну взаємодію між першою мовною (L1) і другою мовною (L2) ідентичністю в процесі вивчення іноземної мови, акцентуючи увагу на вивченні англійської мови українцями. Спираючись на соціокультурну теорію, постструктуралістські теорії ідентичності та концепцію багатомовного суб’єкта, дослідження стверджує, що мовна ідентичність не є статичною, а узгодженою та динамічною. L1 формує рамки інтерпретації та культурне тло, через які сприймається L2, тоді як ідентичність L2 розвивається тоді, коли особистість взаємодіє з новими комунікативними нормами, культурним середовищем та емоційним досвідом. Адаптація до іншомовного середовища часто вимагає подолання психологічних бар’єрів і відкритості до нових культурних впливів. Деякі люди можуть чинити опір інтеграції культурних елементів L2 через страх втратити свою ідентичність L1, тоді як інші можуть дистанціюватися від рідної культури у пошуках соціальної мобільності чи асиміляції. Українці, які вивчають англійську, мігруючи у мовному просторі між рідною та англійською мовами, стикаються з моментами внутрішнього діалогу та культурної напруги. Непорозуміння, що виникають через відмінності у граматичній структурі двох мов, незнання норм спілкування та культурні лакуни, ілюструють реальні наслідки розбіжностей мовних ідентичностей. Через усвідомлене залучення до культурного контексту L2 і віддзеркалення L2 ідентичності можна досягти кращого оволодіння іноземною мовою. Визнаючи роль ідентичності в засвоєнні мови, як педагоги і учні можуть краще орієнтуватися в емоційних і соціальних аспектах вивчення іноземної мови, що сприяє більш значущим і ефективним результатам навчання. Педагогічні методики, які поєднують розвиток мовної ідентичності та емоційної обізнаності, є перспективними підходами в покращенні результатів SLA. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18716 2025-01-01T00:00:00Z