https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/1036 2026-04-15T06:32:19Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18866 Ділова іноземна мова: методичні рекомендації до самостійної роботи здобувачів з навчальної дисципліни. Спеціальність С4 Психологія Ханжи, В. Б.; Лазор, Н. В.; Мокрієнко, E. M. Методичні рекомендації містять матеріали до самостійної роботи здобувачів з навчальної дисципліни «Ділова іноземна мова». Рівень вищої освіти: другий (магістерський). Галузь знань: С «Соціальні науки, журналістика та інформація». Спеціальність: C4 «Психологія». Освітньо-професійна програма: «Практична психологія». 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18666 Ділова іноземна мова: методична розробка до практичних занять з навчальної дисципліни. Спеціальність C4 Психологія Ханжи, В. Б.; Лазор, Н. В.; Мокрієнко, Е. М. Методична розробка містить матеріали до практичних занять з навчальної дисципліни «Ділова іноземна мова». Рівень вищої освіти: другий (магістерський). Галузь знань: С «Соціальні науки, журналістика та інформація». Спеціальність: С4 «Психологія». Освітньо-професійна програма: «Практична психологія». 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18665 Ділова іноземна мова: методичні рекомендації до самостійної роботи здобувачів з навчальної дисципліни. Спеціальність D3 Менеджмент Лазор, Н. В.; Мокрієнко, Е. М. Методичні рекомендації містять матеріали до самостійної роботи здобувачів з навчальної дисципліни «Ділова іноземна мова». Рівень вищої освіти: другий (магістерський). Галузь знань: D «Управління, адміністрування та право». Спеціальність: D3 «Менеджмент». Освітньо-професійна програма: «Управління охороною здоров’я та фармацевтичним бізнесом». 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18489 Ділова іноземна мова: методична розробка до практичних занять з навчальної дисципліни. Спеціальність D3 Менеджмент Лазор, Н. В.; Мокрієнко, Е. М. Методична розробка містить матеріали до практичних занять з навчальної дисципліни «Ділова іноземна мова». Рівень вищої освіти: другий (магістерський). Галузь знань: D «Управління, адміністрування та право». Спеціальність: D3 «Менеджмент». Освітньо-професійна програма: «Управління охороною здоров’я та фармацевтичним бізнесом». 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18131 Глава. «Текст про минуле» М. Пруста «У пошуках втраченого часу» як приклад діахронії ретенційної свідомості Чуйкова, О.; Chuikova, O. Метою дослідження є дослідити проблему діахронії (модифікації, у термінології Гусерля) ретенційної свідомості, використовуючи форму «тексту про минуле», прикладом якого вважаємо серію «У пошуках втраченого часу» М. Пруста як можливість структурного входу у філософію часу. Новизна дослідження проявляється у застосуванні структур синхронії та діахронії, які властиві лінгвістичному структуралізму, як первинних процесів ретенційної свідомості «трансцендентального Его». На нашу думку, формою тексту, що здатна втілити ці складні концепти – це «текст про минуле» М. Пруста, у якому артикулюються у темпоральному потоці та «потоці свідомості» діахронні та синхронні структури. 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/18130 Глава. Концептуальна метафора в інтерпретаціях аналітичної філософії та когнітивної лінгвістики Чуйкова, О.; Chuikova, O. The subject of our research is metaphor and conceptual metaphor. We begin the study with Aristotle’s metaphorical concept in order to see how much meaning from formal linguistics is initially inherent in metaphor and what potential for the development of its metaphysical and conceptual components. Metaphor in linguistic philosophical discourse is interpreted accordingly. We turned to several theories of metaphor, namely: analytical philosophy with several author theories. We also analyzed theories of metaphor from cognitive linguistics discourse. As a result, we focused our research on conceptual metaphor as a structure that most adequately reflects scientific and philosophical meanings. A conceptual metaphor is a structure that begins to form from the thought process and then continues in language, science, and everyday life. Purpose. The purpose of our research is to study linguistic, philosophical, cognitive theories of metaphor. The study of nature, semantics, and symbolic expression of a metaphor should show the true meaning and conceptualize the metaphor. As a result, we want to interpret metaphor as a structure of human consciousness and the thought process, which, after thinking, structure language, everyday life, and science. The structure combines a concept and a metaphor and is called a conceptual metaphor. Method. Our research methods are based on several methods of analytical philosophy, structural linguistics (aspects of synchrony and diachrony), cognitive linguistics, formal theory, and interactionism. We also use a comparative analysis of two discourses, namely analytic philosophy and. Conclusion. We conclude that Aristotle’s metaphorical theory contains the potential for a more detailed interpretation of metaphor in analytical philosophy and cognitive linguistics. As a result, of the study, we can draw several conclusions. Metaphor has gone through the process of actualizing its significance from literature and rhetoric, in which it acted as an artistic trope, according to Aristotle’s Poetics, to a structure that organizes the thought process, language, everyday life, science, and philosophy. As a result, we interpret metaphor in the terminology of cognitive linguistics as a structure of human consciousness and the thought process, which, after thinking, structure language, science, everyday life, has a concept and metaphysics in its composition and is called a conceptual metaphor.; Ми звертаємось до дослідження метафори та її концептуальних та метафізичних можливостей у світобаченні та науковому пізнанні, виходячи з філософії Аристотеля, частково лінгвістичного структуралізму, аналітичної філософії, когнітивної лінгвістики. Мета: розглянути традиційну концепцію Аристотеля разом з сучасними аналітичною філософією, когнітивною лінгвістикою, щоб краще зрозуміти реальність концептуальних та метафізичних можливостей метафори, структурного поєднання концепту з метафорою. Актуальність. Проблеми трактовки метафори на рівні конвенційності або метафізичності разом зі структурним абстрактним мисленням людини є актуальною проблемою у сьогоденні, коли відбувається розширення мовних та світоглядних потенційностей людини. Наукова новизна нашого дослідження полягає в тому, що всупереч сталої думки щодо протиставлення понять метафорам у аристотелівської метафоричної концепції, логіці та поетиці, насправді ми знаходимо підходи до концептуального, пізнавального, метафізичного сенсу метафор та формуємо поняття концептуальної метафори як універсальну організуючу структуру мислення, мови, науки, повсякденності. Актуальність полягає у незмінному потязі до винаходу більш достовірних структур пізнання всесвіту та людського буття. Предметом дослідженнявиступає метафора у різних теоріях спочатку дискурсу аналітичної філософії та потім дискурсу когнітивної лінгвістики, яка перетворюється на поняття концептуальної метафори. Метод. Наше дослідження оперує методами лінгвістичного структуралізму, аналітичної філософії, когнітивної лінгвістики. Нами поставлені наступні конкретизуючи завдання: інтерпретувати метафоричну концепцію Аристотеля як продуктивну для теорій двох дискурсів – аналітичної філософії з розмаїттям її теорій про метафору та дискурсу когнітивної лінгвістики з нестандартним розумінням природи метафори; зробити компаративний аналіз теорій обох дискурсів; розібрати сутність поняття про концептуальну метафору. 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/17874 Semantic analysis in teaching English medical terminology: a post-nonclassical approach Abramovych, V.; Абрамович, В. Among the cognitive tools embedded in the new pedagogical model, semantic analysis plays a foundational role, moving beyond surface-level memorisation to the formation of a deeply contextualised terminological mindset. Semantic analysis informs simulation tasks, case studies, and glossaries. Reflective journals and essays allow students to articulate how they constructed meaning and internalised terminology. This meta-cognitive engagement deepens learning. 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/17520 Українсько-англійський словник медичних термінів Запорожан, В.; Марічереда, В.; Сікорська, О.; Старець, О.; Ситнікова, В.; Олійник, Н.; Шаніна, О.; Ільченко, А.; Абрамович, В. Українсько-англійський словник медичних термінів містить понад 15 000 слів. Метою складання словника є розширення вживання фахової медичної термінології як українською, так і англійською мовою у навчальній та науковій літературі. Для широкого кола читачів — науковців, викладачів, вітчизняних та іноземних здобувачів освіти. 2025-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/16325 Глава. Інтерактивні методики навчання як складова полілогічного дискурсу Чуйкова, О.; Chuikova, O. Subject of Study. The main topic of our research is polylog as a starting concept, as a basis for creating interactive teaching methods and, as a result, interactive teaching methods become a component of polylogical discourse. The sub-topic of our research is the polylogue with its multiple potential for creating an appropriate polylogical discourse, which consists of all forms of writing and communication and which includes interactive teaching methods. We only partially explore the potential and realization of polylogical diversity, which is able to initiate the discourse of a polylogist. For us, the main thing is to investigate educational polylogical forms. We also find a polylogical approach in the principles on which interdisciplinary knowledge is based, taking into account the so-called «centaur knowledge». Purpose. The aim and task of this study is to analyze polylog as a basis for creating modern interactive teaching methods, namely: discussion, case method, game technologies, lecture discussion, lecture-conversation, etc.; Тема та суб’єкт дослідження. Головною темою нашого дослідження є полілог як вихідне поняття, як основа для створення інтерактивних методик навчання та, як наслідок, інтерактивні методики навчання стають складовою полілогічного дискурсу. Підтемою нашого дослідження є полілог з його множинним потенціалом створення відповідного полілогічного дискурсу, який складають усі форми письма та комунікації, та до складу якого входять інтерактивні методики навчання. Ми лише частково досліджуємо потенціал та реалізацію полілогічного розмаїття, яке здатне започаткувати дискурс полілогу. Для нас головним є дослідити навчальні полілогічні форми. Полілогічний підхід ми також знаходимо у принципах, на яких ґрунтуються міждисциплінарні знання, враховуючи так зване «кентаврове знання». Мета. Метою та завданням даного дослідження є проаналізувати полілог як основу для створення сучасних інтерактивних методів навчання, а саме: дискусію, кейс-метод, ігрові технології, лекцію-дискусію, лекцію-бесіду тощо. Метод. Методами дослідження є лінгвістичний, структурний, аналітичний, феноменологічний тощо. 2024-01-01T00:00:00Z https://repo.odmu.edu.ua:443/xmlui/handle/123456789/16324 Глава. Синхронія та діахронія «Трансцендентального его» феноменологія Е. Гусерля Чуйкова, О.; Chuikova, O. Subject of study. Synchrony and diachrony of linguistic structuralism as applied to E. Husserl’s "transcendental Ego" is the subject of our research as a property of the concept we are studying. Synchrony and Diachrony in sections of the concept showed its intermediate structures-concepts of a subjective and temporal nature, which are progressively its constitutive structures-stages. The Other, otherness, mirror self, selfhood, retentional consciousness, internal time, consciousness-time are the result of synchronic and diachronic cuts. The Other and alter ego are expressions of the diachrony of subjectivity. In the phenomenology of E. Husserl, an analogue of synchrony and diachrony are the concepts of retentional modification and propotential modification of the "transcendental Ego".Purpose. The purpose of our research is to prove the fruitfulness of the elements of linguistic structuralism of synchrony and diachrony in relation to the construction of the concept of "transcendental Ego". Explore the subjective-temporal concepts of the Other, otherness, mirror self, alter ego, self, retentional consciousness-time as a result of the interaction of linguistic structuralism, transcendental, structural linguistic-philosophical research methods that gave distinction (J. Derrida’s term) of some important structures – for example, the I differs from the Ego. We are trying to find a similar or correlating concept with synchrony and diachrony in transcendental phenomenology, perhaps it is a modification, for example, a retentional modification.; Темою нашого дослідження є синхронія та діахронія «трансцен-дентального Его», яка проявляє себе через низку додаткових концеп-тів суб’єктивного та темпорального характеру (Інший, іншість, дзер-кальне Я, alter ego, самість, ретенціальна модифікація, «внутрішній час», ретенція, тепер, протенція). Лінгвістичний структуралізм дово-дить свою плідність у застосуванні до «трансцендентального Его» і у деякому аналогу застосовується Е. Гусерлем. Тема синхронії та діа-хронії існує у феноменології трансцендентальній теорії Е. Гусерля. Діахронія навіть має свою назву у Е. Гусерля – це модифікація. Звідси філософ користується для пояснень діахронічних процесів термін «ретенційна модифікація». 2024-01-01T00:00:00Z